Apresentamos resumidamente alguns dos modelos de desenvolvimento de comunidades e colaboração mais relevantes para o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem colaborativa:

a)      Modelo de comunidades de investigação (Garrison et al., 2000)

1. Dimensão social - assenta na criação de relações afectivas entre os participantes, enquanto facilitadoras da presença cognitiva.

2. Cognitiva - é vista pelos autores do modelo como um processo de pensamento crítico.

3. Docente - é um elemento de base, na medida em que lhe cabe a tarefa de implementar e desenvolver a comunidade e orientar a aprendizagem dos seus membros.

- Utiliza a comunicação assíncrona, tendo o fórum de discussão como suporte principal de comunicação.

b)      Modelo de e-moderating (Salmon, 2000),

Baseia-se cinco níveis ou etapas:
.     Acesso e motivação
 .  Socialização online - nesta etapa apela para o desenvolvimento de três componentes base, que Wenger (2001) considera fundamentais na dinâmica das comunidades de prática: o empreendimento conjunto, o compromisso mútuo e o repertório partilhado
.  Troca de informação- Nesta fase, o papel do e-moderador é crucial na ajuda e orientação dos participantes para alcançarem a construção da aprendizagem em cooperação.
.  Construção de conhecimento - É uma etapa que tem como objectivo atingir a colaboração entre os participantes (Salmon, 2004), e considera-se finalizada quando se verifica a produção conjunta de saberes.
.   Desenvolvimento - os elementos do grupo tornam-se responsáveis pela sua própria aprendizagem. É uma etapa dominada pela criatividade, pela crítica, pela auto-reflexão e pela verdadeira aprendizagem em grupo.

http://www.gillysalmon.com/five-stage-model.html

c)      Modelo de colaboração em comunicação assíncrona (Murphy, 2004),

 - Parte do princípio de que a colaboração é um processo contínuo de interação, que se inicia com a socialização e se dirige para a produção de artefactos.

- A colaboração pode ser reconhecida e pensada em termos de um contínuo ao longo de seis processos, onde o tipo de interação que se estabelece se vai modificando permitindo, ao mesmo tempo, outro tipo de relações mais colaborativas.

- Pretende-se que o grupo, funcionando como um todo, possa desenvolver uma presença social, articular e construir novas perspetivas e significados, trabalhar em conjunto para alcançar determinados objetivos e, produzir de forma partilhada, determinados artefactos.

d)     Modelo de colaboração em ambientes virtuais (Henri e Basque, 2003)

 - Baseia-se em três componentes: empenhamento, comunicação e coordenação:

a) O empenhamento, ou envolvimento, assenta na necessária predisposição afetiva e psicológica dos membros do grupo para colaborar. Esta disposição é conseguida através do sentimento de pertença e da participação ativa de todos os membros do grupo, para realizar as tarefas e atingir os objetivos comuns.

 b) A comunicação está relacionada com o processo de partilha de informação entre os elementos do grupo. É analisada segundo numa perspetiva cognitiva. Consiste na partilha de ideias entre os elementos do grupo, para produzir novas ideias, dar-lhe sentido e construir conhecimento. 

c)A coordenação consiste na gestão das atividades das pessoas e dos recursos para atingir um fim. Orienta-se para aspetos afetivos e psicológicos de grupo a fim de apoiar, de reconhecer, de encorajar e motivar, procurando criar um clima favorável à colaboração.

e)      Modelo de interação em ambientes virtuais (Faerber, 2002).

- Resulta do trabalho de investigação sobre o desenvolvimento de um ambiente virtual de aprendizagem para a formação a distância

- O estabelecimento de relações sociais numa comunidade educativa é um factor determinante para o êxito deste tipo de formação.

- Os processos pedagógicos não são estabelecidos apenas numa óptica formando-formador, mas sim numa consideração de grupo como um conceito particularmente fecundo em formação a distância.

- Existência do triângulo pedagógico tradicional (formando-conhecimento-formador),

- Nos polos do triângulo pedagógico tradicional, emergem três novas relações: participar, facilitar e partilhar.

Fonte:

Meirinhos, M. & Osório,A. Modelos de Aprendizagem em Ambientes virtuais.